随着我国经济和社会的快速发展，我国的高等教育已由精英教育步入大众化教育阶段。而在这一转变过程中，人才培养模式却没有适时转变，使人才培养与社会需求错位，而导致了大学生就业难。要从根本上解决这一问题，高校应主动适应社会、经济的发展变化，以就业为导向，积极推进人才培养模式的改革与创新，探索出一种合理的人才培养模式。

    一、高等院校的职能

    大学是一个集合概念，具体到不同高校，其职能内涵有所不同。但是，人才培养，科学研究，社会服务，是目前高校的三大基本职能。

    （一）人才培养

    高校是培养高素质人才的场所，高校人才培养职能无法替代，但其内涵却是常变常新，集中体现在培养什么样的人和怎样培养上。现如今，科学技术更新的周期越来越短，科技成果转化为现实生产力的速度越来越快，产业结构和职业结构的调整越来越频繁。面对多变性和复杂性的时代特征，无论是株守一隅的专才还是博而不精的通才，都难有大的作为，唯有全才方能左右逢源、应对自如。这里所谓的全才，不是无所不知、无所不能的“巨人”，而是指全面发展的高素质人才。高校教育应采取教学研究和社会实践相结合的方式，让大学生成为主动的学习者和研究者，使大学生实现从学习已知到探索未知、进而创造未来的跨越，成为真正意义上的合格的高素质人才。

    （二）科学研究

    高等学校科学研究指的是充分发挥人才优势，通过基础性、应用性和开发性研究，促进人类科学文化的进步。科学研究是高等学校不可或缺的重要职能之一。高校正在成为知识创新的中心和推动科技成果向现实生产力转化的重要力量。当代高科技的发展，打破了科学和技术之间的严格界限，涌现出一批知识高度密集、学科高度综合、科学和技术高度融合的新科技领域。而高校在这些高新技术的开发中扮演的角色也愈来愈重要。

    （三）社会服务

    高校利用人才、设备、信息等资源，直接为经济、政治、科技、文化等方面服务，是大学人尽其才、物尽其用、融入社会的进一步体现。高校作为教学中心和科研中心，理应充分利用优质资源为社会提供全方位的高水平服务，进一步成为社会服务中心。随着社会服务内容的复杂化和综合化，越来越多的是以学校为单位，与企业、地区开展全面合作，借以更好地实现大学服务社会的职能。同时，学校在为社会服务的过程中也为自身的发展赢得了更为广阔的空间。

    二、当前高校的人才培养与社会需求存在的差异

    总结高校发展的历史经验，不难看出高校的人才培养是随着社会需求的发展不断变化的，但是由于高校人才培养模式的变化具有一定的滞后性，造成了高校毕业生的培养与社会需求存在着一定的差异。

    （一）培养目标定位不准

     不少学校片面追求高层次，中专升大专、大专升本科，本科院校争上硕士点、博士点，这似乎已成为一种时髦。在追求高层次办学过程中，一些过去十分有专业特色或专业优势的学校放弃了自己的特点，在人才培养定位上出现了明显的偏差，从而导致人才培养规格雷同，毕业生供需结构性矛盾突出。同时，近年来，随着高校办学层次的不断提高，高校的科研职能不断被强化，硕士生、博士生的招生比例大幅度上升，使得有经验、有学识的教授忙于指导研究生、博士生，忙于科研，根本无暇顾及本科生的教学和指导，本科教育日益受到冷落，教育质量呈下滑趋势，由此导致毕业生竞争力下降。

    （二）专业设置不合理

    一些学校不结合自身办学定位，不研究社会需求，不问办学条件，缺乏专业建设长远规划,一哄而上，片面追求种类多、数量多、名称新，专业设置带有一定的随意性，导致了人才的结构性短缺和结构性过剩并存的矛盾。还有一些大学专业设置过细，使得培养出来的学生与社会所需求的复合型人才的要求有所差距，适应面窄，影响就业。此外，一些学校为争夺生源，未经充分的市场调研和论证，盲目开设热门专业，导致一些热门专业遍地开花，专业趋同化非常严重，以至于一些热门专业的学生刚入学事实上就被打入了就业难的冷宫。这些学校由于人才定位不准，在招生时往往从自己的角度考虑，不顾社会需求，不顾专业师资条件，导致教育质量不高，严重影响了学生的就业竞争力。

    （三）人才培养方式单一

    我国高校长期以来实行的计划经济影响下单一的人才培养模式，基本按照统一的教学计划、课程设置、教学内容培养学生，普遍存在重理论教学轻实践教学、重专业知识轻人文素质和能力培养，忽视了社会需求和学生的个性培养。对学生的全面发展重视不够，使得毕业生缺乏人文精神，缺乏创新意识与实践动手能力，最终导致其知识结构和能力素养与用人单位的要求存在较大的差距，从而严重影响学生就业。

    三、构建合理的人才培养模式

    在目前大学毕业生供需结构性矛盾突出、就业形势日益严峻、就业压力越来越大的情况下，要有效解决大学生就业难问题，迫切需要重新定位人才培养目标，不断优化人才培养方案和培养策略，努力健全教学质量评价体系，切实提高人才培养质量与大学生的就业竞争力。

    （一）科学定位培养目标

    对高等教育来说，高等教育的大众化和多样化是其发展过程中一对必然的孪生兄弟。如果一所大学的宏观定位确定为教学型大学，那么教学性就是它的主要特点，其人才培养模式就必须考虑劳动力市场的直接需要，培养应用型、技术型等当前社会急需的人才；如果一所大学将自身定位在研究型层次上，那么这样的大学不应把社会需求作为主要方向，而应注重学术性的研究，像清华北大都属于这类型学校。研究型大学因其人才培养模式上更注重学术性和基础性，其培养的本科学生多数都会进入研究生阶段，所以通常也不用过多考虑本科毕业生的就业问题；如果一所大学将自身定位在教学研究型或研究教学型大学，通常在人才培养模式确定上将面临“两难”的境地：一方面既不想放弃经济效益高、市场效益好及就业率高的专业，另一方面又想提高学术水平、提升学校档次，这类学校往往是毕业生就业压力最大的学校。这类学校的人才培养模式应是“社会导向”与“学术研究”的有机结合。因此。高校要针对自己的实际情况，科学定位自己的培养目标，这样才能切实提高人才培养的质量与大学生的就业竞争力。

    （二）优化人才培养方案

    人才培养方案是依据一定的办学指导思想和社会发展要求，为完成人才培养目标而对教育教学内容进行的选择，已形成一系列专业和课程，构成一定的专业结构和课程结构。高校只有根据经济和社会发展对人才的现实和长远需要，不断优化学科、专业结构，调整、改革专业设置和课程体系，才能从知识和能力结构上不断提高大学生的就业能力。

    目前，我国高等教育存在着传统的基础性学科相对过剩、新兴的应用性学科和高新技术学科比较薄弱，专业设置与社会需求脱节，且专业趋同化严重等问题。面对社会对人才的需求变化，高校在学科专业结构和课程体系的调整改革中，应密切联系地方经济特色、地方传统文化、国家产业结构调整及人们物质文化生活需求，大力发展优势专业，打造品牌专业，强化办学特色。具体来说，一是在学科结构的调整上，要坚持贯彻培养复合型人才的目标要求，分类型培养，加快传统学科的改造，加大应用学科和高新技术学科的发展力度，建立起能与社会需求相适应的新的高等教育的学科结构。对研究性人才，要开设有一定深度的专业选修课，拓宽他们的知识基础，提高他们的学术研究能力和学术论文写作能力。对于应用型人才，要开设知识领域广阔的专业选修课，使他们更多地学习和掌握相关知识和技能。二是在专业结构的调整上，要适应社会发展要求，进一步拓宽专业口径，由培养对口的狭窄的“对口型职业人才”（即专才）向适应社会发展的“宽口径专业人才”（即通才）转变。专业课既要体现拓宽专业培养“通才”的目标要求，又体现自己专业特色。如美国大学文科中就广泛开设了各种自然科学和电子计算机技术，斯坦福大学的文科生，在数学、统计学和电子应用技术三门课中，必须选修其中之一。对于理科学生，也必须学习经济学、历史学、社会学、法学、哲学等课程。这都为我们的专业调整提供了很好的启示，我们的高等教育也要向文理渗透的方向发展。三是在课程的建设与调整中，高校应每年进行社会需求调研，为课程设置、调整和改革提供依据；坚持每年进行毕业生质量跟踪调查，为优化教学计划，进行教学内容和课程体系改革与建设提供依据；坚持每年进行新生素质调研，为调整教学计划、教学内容、教学方法和进行因材施教提供依据。根据这些依据，高校可以按照应用性和实用性并重的原则重组课程结构、更新课程内容、修订教学计划，使课程设置体现出优、实、新的特点，在实用性上多下功夫，为学生的知识结构横向与纵向发展提供接口。在教学方案中根据社会需求，及时反映新知识、新工艺和新技术。在教学内容中，突出基础理论知识的应用和实践动手能力的培养，科学合理的培养人才，为打造“适销对路”人才提供强有力的保障。

    （三）创新人才培养方式

    人才培养方式是完成人才培养目标、落实课堂教学而采取的一系列途径、方法和手段。培养策略是培养目标实现的有效保证。高校要不断创新教学方法和手段，改革教学管理体制等，切实调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实际效果。

    1、改进课堂教学方法和教学手段，提高教学效果。以往那种满堂灌的 “注入式”、“填鸭式”、“地毯式”教学方式使学生长期处于被动接受地位，限制了学生的思维空间，抑制了学生的主体意识和创新能力。为此，高校一是要进一步加强校园网、数字化图书馆和多媒体教室的建设，并提高对学生的开放度和服务水平，对于不同的教学内容采用不同的教学方法与手段，对于需要较强形象性思维的内容或需要逐步展开演示的内容，尽可能运用动态演示手段进行辅助教学；二是要以增加课堂教学信息量为出发点，充分运用网络、电视等现代化教学手段来辅助教学，把网络教学、集中授课与分散讨论和个别指导相结合，激发学生的学习兴趣，启发学生自觉学习的内在动力，增强学生的创造性思维和创新能力；三是要改革考试方式。学校应采取和鼓励教师进行考试模式的改革，对需要进行笔试的课程应增加主观题的比重，探索开卷、口试、大作业、实践报告、论文等多种形式的课程考试方式，实践性较强的课程，如营销和管理类的某些课程，可具体设计若干案例题，考核学生应用知识、解决问题的能力。

    2、加强实践教学环节，培养学生的实践能力。如何提高学生的实践能力是人才培养中的一个重点和难点。实践教学作为融合知识与能力、理论与实际的重要形式，对于全面培养学生创新精神和实践能力等发挥着重要的作用。因此，高校应围绕新的人才培养目标，走与企业合作办学的培养模式。这其中，学校要解决的是基础知识和基本素质的部分，企业要解决的是技能训练和实践能力提高部分。学校通过合作办学,可以不断探索高技能人才成长的规律，进一步完善课程体系,提高自身的办学水平；企业通过合作办学，促进技术创新、技术改造、研发攻关等进程的加快和提速，为产品的升级换代，企业上台阶增强动力；学生在校企合作过程中，体验了知识和技能结合过程中螺旋式上升的酸甜苦辣，会促进自己世界观和价值观的进一步完善，学、做、想三管齐下也会进一步促进自身素质结构的合理化，在未来的竞争中更具优势。

    3、强化以人为本的管理理念，创新教学管理运行机制。在“传授型”的传统人才培养模式下，高校的教学管理运行机制侧重于对师生双方“守时”“守纪”以及教学进度、课堂教学效果的规范和制约，忽视了学生的主体性和个性，束缚了学生的学习自主性。高校应实行新的人才培养目标，贯彻“严格目标要求、放活培养过程、实行弹性学制、提高教学质量”的教学管理方针，推行完全意义上的学分制和学生自主选课制，为学生提供一个自主学习、自我发展、自我成才的宽松环境和平台。我国从20世纪80年代就开始提倡实施学分制，截止到20世纪90年代末，全国近三分之一的高校已经实行了学分制，但大多数高校的学分制或多或少还带有学年制的特点，不是完全意义上的学分制。“完全学分制”具有学习内容上的自主选择性、承认学习主体差异性及学制上的弹性等。高校要针对学分制的特点，建立弹性、灵活、全面的学分制教学管理制度。增加学生选课的自由度，鼓励学生跨专业、跨院系、跨学校选课；设立学生科研学分，鼓励学生参加科研实践活动；减少考试科目，增加考察科目；减少对学生知识掌握的准确性的考核，增加对学生运用基本原理分析和解决与社会实践密切相关的综合性问题的能力考核；完善导师责任制，加强导师对学生的引导和管理，以保证学生自主选课的质量和知识结构的优化，切实提高教学质量和学生的就业竞争力。

    总之，为使大学生就业问题得到进一步解决，就必须使高校的人才培养模式适合社会经济状况，建立一个结构合理、灵活开放、特色鲜明的人才培养模式。而且，高校的人才培养模式要在社会需求的变化中不断发展，在发展中不断完善，进而促进大学生就业。